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幸福的老师是什么样子-幸福老师是什么样子的

admin原创诗歌2023-12-25 15:24:2930

什么是教师的幸福感?

教师有着耀眼的光环:教师是太阳底下最光辉的事业,人类灵魂的工程师,教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命等等。

但有的人当了教师,对于三尺讲台、两袖清风、一身粉尘,日复一日的工作,也许会心生倦怠,也有的教师从教一生,无怨无悔,心中充满幸福和满足,教师的幸福感是什么,教师的幸福感来自哪里?对教师这一职业而言,教师的幸福感就是教师在从事教师职业的过程中产生的一种心理体验和感受。

不断探索教育真谛,思考教育现象这个过程在有些人看来是那么的艰辛,但真正爱教育的人品尝的不是艰辛,而是幸福。

一种通过与学生的交往学生使教师不断享受教育带来的源源的幸福。

教师的幸福感来自哪里,教师幸福感首先来自于学生的成长和进步。

教师们有可能付出了很多,但同样也会收获更多。

教师们可以从学生那里获得一种满足、收获一份感动、收藏一份纯真。

这种体验,本身就是一种幸福,也是只有教师才会拥有的一种财富。

其次,教师幸福感来自于付出与收获。

教育是一项充满爱的事业。

教师对学生充满爱,学生也会用爱来回报。

教师的幸福感还来自在自身的专业成长。

这种专业的成长,不仅是专业知识的成长,应该包括专业精神、专业修养、专业知识和专业技能等方面。

教师的幸福感还来自于自身平和的心态。

幸福总是相对的。

不同的期待、不同的标准会有完全不同的幸福感受。

教师要以平和的心态,面对教学的压力。

教师的工作千头万绪,繁重琐碎,拥有了平和的心态,把压力转化成一种动力。

如果教师没有一个平和的心态,那将会心理不平衡,而无心于教育教学工作。

教育是为了人的幸福,教师,是一个特殊的职业,它关乎心灵,关乎生命,关乎成长。

你认为教师的幸福感来自哪里?。

谈谈教师的幸福感

  教师的幸福感在哪里,有哪些呢?下面是我为大家整理的关于“谈谈教师的幸福感”相关文章,更多资讯尽在实用资料栏目!   谈谈教师的幸福感(一)   什么是幸福?记得彭教授曾问过我们这个问题,我当时心中的答案就是:我能帮别人做点事,就算是幸福。

追求幸福是人类永恒的目标,而幸福观的取向决定幸福感。

什么是教师的幸福观呢?我想作为一名教师能得到同事的尊重、认可,得到学生的理解和热爱,自身的价值得能到充分体现,就是我们的幸福观。

教师应成为一个幸福的人,一个懂得如何创造幸福生活的人。

著名的哲学家、心理学家弗洛姆说:“职业倦怠是现代人的通病,聪明的人肯定是善于及时抽身倦怠,重鼓职业激情的人”。

职业特点、管理体制、社会期望、工作待遇和教师本人的人格特征等都可以造成教师产生职业倦怠心理。

有倦怠心理不等于没有幸福,那要看你如何去对待它,作为有理想有抱负、追求幸福的教师,能适应现实的社会环境,会善待自己与他人。

  首先,善待自己,学会在现实生活中感受幸福   (1)教师要有所追求,为自己制定切实可行的奋斗目标。

一个人没有追求,就等于没有目标,是很难体会真正的幸福的。

但目标制定得太高了,幸福会离你远去。

做事要因人而宜,量力而行,要善于把奋斗目标化解为若干个容易实现的切实可行的小目标,在不断经历和实现这些目标的过程中,体验到参与和成功的快乐,感受付出带来的幸福。

  (2)教师要学会善于沟通。

教师是个凡人,也有着七情六欲,辛勤的付出希望得到领导同事的肯定,遇到的困难希望得到领导同事支持帮助,工作中的失误希望得到领导同事宽容和理解。

有时困难的大小和失误原因别人是不清楚的,需要自己主动去他人沟通,在沟通中表达自己的内心真实想法,在沟通中获得他人的理解、支持、鼓励、认可和肯定。

当然有的问题自己要想得开些,心宽路才宽么。

  (3)教师要学会善待自己的生活。

教师不是圣人,需要理解自己的人、需要知心好友好友(要有几个能聚得拢、谈得来的哥们,有充分放松自己的机会,想喝酒时有人陪,想说话时有人听。

),业余爱好和温馨的家庭等,教师需要丰富自己的情感、快乐地享受生活。

因此教师要善于利用双休日、寒暑假和每天紧张工作之余的闲暇时间,与自己的同事、朋友、家人进行上网、游戏、娱乐、旅游等活动,寻找乐趣,享受人生,通过自我调节,修身养心,使自己能保持愉悦的精神状态。

  (4)教师要学会善待自己的身体。

健康的身体是从事教育工作的基本条件,教师一定保重好自己的身体。

现在的教师工作任务繁重,工作节奏十分快,要预防和消除这种情况带来的不良后果,教师应该自觉做到在规定的时间里完成规定的工作任务,在有限的时间内做有效的事情,不要透支生命去做不利于自己也未必利于他人的所渭“奉献”,不能累倒想到歇,病倒了才检查,要学会自我保健,照顾好自己;
要善于利用业余时间适度地进行运动,每天锻炼一小时,幸福生活一辈子。

  其次,善待同仁,学会在合作互助中感受幸福   学校教育目标的达成是各科教师共同劳动的结晶,同事之间应尊重为善,理解为善、宽容为善。

只有谦虚谨慎、平等相处、坦诚相见、互相帮助,增进教师之间的友谊,才能发挥出教育智慧。

学校追求的是综合的育人效果,教师要具备合作精神与团队意识,在与同事有效的合作中,去体现出教师的职业价值,保持良好的心态,去感受教育工作中的幸福。

  再者,善待学生,学会在情感互动中感受幸福   真心真意地对学生好,让他们知道更要理解你。

  善待自己是人生一种积极向上的行为方式,善待同仁是一种和谐竞进的处事准则,善待学生是教师一种高尚的师德境界。

让我们学会善待自己,给自己一个快乐的心情吧,用幸福的微笑面对生活;
学会善待同仁,给自己一个宽松的环境吧,用团队的力量协力拼搏;
学会善待学生,给自己一块开心的田园,用快乐的心情播种希望。

  谈谈教师的幸福感(二)   作为教师,应该培养自己的职业幸福感呢?我谈几点与大家共勉:   1、领悟职业真谛,启动职业幸福的按钮   教育是什么?教育是以人生价值的实现为旨归,教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力,教育的本真意义就是使人幸福。

教育为了什么?教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福,是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。

反思我们的教育,被功利迷惑了视线,忘却了人的生命及其价值的实现,迷失了自我,遮蔽了灵魂,失去了真谛。

使得本该充满生命活力的学校和课堂,却处处散发出忽视生命、扭曲生命、窒息生命的气息。

因此,教育要回归自我,就必须从过去异化的状态中走出来,关注生命、认识生命、理解生命并提升生命作为其基本追求,从而最大限度地发挥生命的潜能、显示生命的真谛并澄明生命的意义。

  教师职业使命的真谛乃是精神成长,即引导未成年个体精神世界的生长生成,启迪他们对于人生和世界的美好情怀,给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。

然而,教师是学生幸福的教育生活创造者,学生的幸福人生只能在幸福的教育场景中展开。

只有教师“幸福地教”,才有学生“幸福地学”。

因此,基础教育课程改革在关注学生幸福生活的同时,也要求广大教师启动职业幸福的按钮,建构属于自己的幸福。

  2、优化专业生活,发掘职业幸福的源泉   无意义的工作只会孵化出无意义的人。

同样,今天教师生活的无意义,很大程度上源自教育教学工作的无意义。

教师幸福离不开教师自身的专业发展,离不开教师对职业和生命的热爱,离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。

教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。

  苏霍姆林斯基曾说过:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

我们无法回避教师这一职业简单重复的特点,作为教师不要只像“春蚕”“蜡炬”一样来毁灭自己,获取畸形的心理满足;
也不能只靠升学率等教育的GDP来显耀自己的职业成就,而应在成就学生的同时成功自我。

  3、完善心性素养,打造自我幸福的尺度   追求幸福是一个人的主体性不断增强。

人的心性境域不断拓展的过程。

一个幸福的人,必然是能够用心去感受幸福与快乐、心性素养比较高的人。

  由于教师职业的特殊性,需要教师在教育活动中扮演多重角色。

于是,“扮演”成了教师职业生活的惯常方式。

在“扮演”中,教师的角色不断自我膨胀,而个性则日渐萎缩,教师生活的内在价值基础日渐动摇和脆弱。

在“扮演”中,一定社会的角色规范影响着教师幸福标准的定位,教师依据一种被教化和灌输的幸福标准来体验自己的幸福。

实质上。

这是没有自我内核和内心根基的幸福。

“教育不是教师的一种角色表演,而是他的一种个性存在。

”因此,教师幸福的实现更要摆脱有心无力的“神往”心态,力戒对外部力量驱使的听任。

深入到个体心灵层面,形成属“我”的幸福尺度和自主的创造、感受、享用幸福的心理图式。

  谈谈教师的幸福感(三)   一、教师,你幸福吗?   近两年,我们经常听到这个词:“幸福指数”,这是经济学家、社会学家们衡量社会和谐程度的一个量化标准。

经济在增长,幸福在增长吗?中国人力资源开发网2004年在网上开展了一次调查,测试职场人士“工作幸福指数”,测试设定的最高值是5,最低值是0,调查最终显示的结果是,中国在职人士总体“工作幸福指数”竟然只有2.57,处于中等偏下状态。

每10个人中就有3个人的工作幸福感偏低,而觉得工作幸福的,只有1个人。

  在2005年CCTV感动中国的十大人物中有这样一位邮递员让我十分感动。

他的颁奖词这样写道:“他朴实的像一块石头,一个人一匹马,一段世界邮政史上的传奇,他过滩涉水,越岭翻山,用一个人的长征传邮万里,用二十年的跋涉飞雪传心,路的尽头还有路,山的那边还是山,近邻尚得百里远,世上最亲邮递员。

”孤独是他生活的一种常态,没有豪言壮语,没有惊天动地,正是在这样平凡的工作中,他表现出坚定的责任感和使命感,折射出强烈的敬业精神。

他就是20年行走在马班邮路上,成为世界邮递员楷模的王顺友。

他就像一面镜子,让许多职业人在扣问自己的职业观,反思自己追求的所谓的“职业幸福感”,特别是作为美名为“太阳底下最光辉的职业”的教师的我们。

  我们自问:教师,你幸福吗?   二、要职业幸福感,首先要端正职业观   幸福是人生的主题。

只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的。

追求幸福是每个人的毕生所求所愿,无可非议。

但其实什么是幸福,永远没有一个划一的界定,相同的生活境遇,在此人眼中会倍感幸福,充满感恩,在彼人眼中或许会深感痛苦,充满沮丧。

不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。

就像现在有许多人在羡慕教师职业的纯洁稳定,而许多教师反而羡慕墙外的丰富多彩,对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦,甚至可怕到什么感觉都没有了,麻木了。

其实,我们的工作与王顺友20年独自行走在马班邮路上的工作相比,不知要丰富多彩多少倍,关键是在追求职业幸福感之前是否端正了自己的职业观。

  新的职业观要求将工作与生命信仰的实现完全融为一体,在工作中体验爱、美、意义与永恒,转换到意念上说就是在工作过程中获得一种职业幸福感。

在读了《新时期师德精神的颂歌》后,我们又被邹有云、黄静华等五位教师所感动,而且更多了一份亲近与真实。

其中,黄静华老师说了有关“幸福” 的这样两句话:“教育工作是一项幸福的事业。

”、“人的一生能遇上一位好老师是莫大的幸福。

我很幸福,因为在我的学生时代就遇到了许多好老师。

”   教师是世间最崇高的职业,最神圣的职业,最阳光的职业,但这不等于我们每一个教师就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了!且不论我们是否能像邹有云、黄静华们那样为这伟大的事业做了多大的贡献,但作为从事这个职业的教师,我们首先必须是合格的,是已经具备了职业化素质的才行。

教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德,即师德。

有人把师德精辟地概括为这三条,即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。

我想这应该是我们中间绝大部分人的职业观点,至少在我们刚刚从事这个职业的时候,满腔热情地报着“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的信念,为能当上教师而幸福着。

  但十年、二十年、三十年,在相对单调枯燥、却又压力日益加重的校园生活中,教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬让人很难轻言幸福了。

有的人开始认为教师这门职业和其他任何职业没有什么不同(甚至在其中还算不上中等),是门说得闹热吃得造孽的职业,因而把它当作是糊口、谋生的无奈之举。

在这样的心态下,不仅心没放在工作上,而且就是在有限的上班时间内也巴不得能尽量挤占点时间来搞私活。

于是早退、迟到甚至缺席;
于是不备课就上望天课;
于是不布置作业或不批改等等;
只教书不育人,知识陈旧凝固不思学习更新,还端着一副师道尊严的架子,随时用鄙夷的眼角挂一下你,偶尔吐出两句讥讽挖苦的话来,以表示自己深厚的文化积淀!   我们来对照一下,同样都是教师:江西九江永修县黄岭村小太阳山教学点的邹有云同志,既是校长、管理员,又是教师、炊事员,在那里一干就是三十年,行程十万里;
上海尚文中学黄静华同志,无怨无悔当了三十三年班主任!“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”这样的教师职业观在他们身上强烈地折射出来。

他们把教师这门职业当作是自己终身的事业而不仅是在找个饭碗;
把教师工作当作一种创造性实现自身价值的舞台而不是一种负担;
把工作过程中产生的酸甜苦辣当作是幸福的快乐而感受着,从不为委屈、劳累、不被人理解而烦恼。

在他们心里,工作着是美丽的,忙碌着是愉快的。

这批人不是什么不平凡的人,他们仅仅是把教师当作从事最崇高事业的职业,而且为这个职业尽着本职的责任和义务。

  三、好的职业观≠职业幸福感   也许有人说:“我的职业观很好,我能认识到对教育要‘热爱与公平’、‘服务与奉献’、‘理想与牺牲’,可我感受不到工作的幸福,只有厌倦。

”但是“教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业,而且只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善和发展”。

也许我们到了要好好调整自己心态的时候了。

我们要明白,没有一项工作是十全十美的,好风景永远是在山的那一边。

任何一项工作从事久了,总会生出倦怠感,不仅是教师这项职业。

所以说,教师有“职业厌倦感”并不是教师的专利,我们只能正视现实。

那么教师如何去感受幸福呢?怎样才能在平凡、清贫、繁琐中不断汲取幸福和快乐的元素呢?   对于教师来说,是否能时时处处感到幸福是很重要的,因为这不仅仅影响着其人生是否快乐,更影响着学生,只有教师幸福,学生才会感到幸福。

事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福,他们以多元、多姿、多态的幸福观,诠释着什么是教师的幸福。

邹有云们、黄静华们不都是如此吗?   四、要幸福,就学会享受吧   让我们这样尝试一下吧:改变自己的一些工作方式,寻找一些工作情趣和精神寄托,制造一些快乐元素,在做好心态的自我调整的同时,充实些自己的精神生活,学会工作与休闲,学会苦中寻乐,学会享受教育。

  首先要懂得享受课堂。

课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

  然后要懂得享受学生。

教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。

但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。

  再者要懂得研究教学和职业规划。

把教学工作看作是一种简单的重复,那必然厌倦,也无言幸福。

对自己要合理定位,科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提,不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。

过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。

教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。

  还有要享受生活。

幸福不仅仅来自工作,更来自生活。

家人、朋友、闲情、雅趣是幸福生活不可或缺的。

也许手头钱是有点紧,但还得学会舍得用杯水车薪中的一水一木去买些喜欢的书、买件心仪的衣服,和家人、朋友一起去聚个会、泡个吧、旅趟游。

开朗、豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣很重要。

  其实对教师来说,影响其幸福感的最重要的因素还是压力,精神压力、职称压力、教学压力、家庭压力。

因此作为上级管理部门和全社会在关心教师职业行为时,更要关心教师的精神世界,增加他们对现实生活的满意度,因此一个“仁者爱人”的工作环境很重要。

上级和社会的关爱是教师最渴望的,有时哪怕只是一个细节。

以教师的幸福为话题写一篇800字的议论文

教师的幸福幸福是什么?很多人都认为幸福是获得,是满足,是苦尽甘甜的完美。

做为一名教师,虽然我也很烦恼,也免不了报怨,但是我还是庆幸我是一名教师。

我的幸福首先我选择了太阳底下最光辉的事业,其次享受不尽学生对我的爱,你说,我能不幸福吗?我是一名有十五年教龄的小学教师,可以说我的青春都献给了学生,但我无怨无悔,我觉得很幸福。

我的工作不是呆板的物件,是一个个活生生,充满新鲜血液的生命,他们有自尊,有自己的人格、思想,他们会让你高兴,会让你生气,会让你笑,也会让你哭…但这样的生活很充实,也很有意义。

我们的幸福便是在快乐的奉献中把职业当作事业,把平凡当做伟大,把短暂当做永恒。

有一首歌唱得好:你眉头开了/所以我笑了/你眼睛红了/我的天灰了……只有幸福的教师才能培养出幸福的学生.只有快乐的教师才能培养出快乐的学生。

教师的幸福来自教育教学的工作。

教育是教师的生命,课堂教学是教师基本的生活方式,是教师生命价值的体现。

教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程,在共识、共鸣、共志的教学过程中,教师宣讲自己的信念,表白自己的真情实感;
学生袒露自己的心灵,诉说自己的体会。

此时,教师的教成了学生的需要、向往;
而学生的学,则成了教师的期待、目的,教与学相融合。

教师的幸福来自教师的教育研究。

苏霍姆林斯基认为:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。

”幸福是一种主观感受,教师能否获得职业幸福感需要一种能力,需要一种。

以教师的幸福为主题,自拟题目,写一篇议论性文章,800字以上

这几天都在读王三阳老师的《做幸福的老师》一书,一口气读了近百页,自己也感到惊讶,实在是一本值得一读的好书,令人不舍放下,里面的每个故事都令人值得深思,值得回味,读来心情时而沉重时而喜悦。

我知道,要成为一名真正幸福的老师,还任重而道远。

其实,不管是称呼学生的姓名,还是学会微笑教学,学会欣赏,教学相长……归根到底,都是用我们真挚的爱来“换”作一名人民教师的幸福。

用爱微笑作为教师,我们的微笑拥有着无穷的教育魅力。

教师微笑着面对学生,能给学生一种宽松的师生交往人际环境,能使学生感受到教师的理解、关心、宽容和激励。

教师的微笑是腼腆学生的兴奋剂,使他们得到大胆的鼓励,敢于去表达自己;
教师的微笑是外向好动学生的镇静剂,使他们得到及时的提醒,意识到自己的言行需要控制和自律。

教学工作中教师的微笑能够活跃课堂氛围,活跃学生思维,活跃学生的情绪;
教师的微笑和严厉同样重要,但二者相比,微笑更平和、温和,更可亲、可爱。

严厉的教师令学生敬畏,微笑的教师令学生喜爱,善于在严厉中不时渗透会意微笑的教师,则令学生敬爱。

   教师的微笑应该是善意的、会意的,发自内心的,而不应该是装出来的、无奈的、痛苦的笑。

只有心中装着学生的教师才会有甜美的、会心的、善意的微笑,只有真正尊重学生的地位,尊重学生的人格,尊重学生的潜能,教师的微笑才会起到作用。

用爱赏识鼓励没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民;
没有教不好的学生,只有不会教的父母和老师。

农民怎样对待庄稼,决定了庄稼的收成;
教师怎样对待学生,决定了学生的命运。

农民希望庄稼快成长的心情和教师希望孩子成才的心情完全一样,可做法却往往不同。

农民日夜思考的是庄稼需要什么?怎样满足庄稼的需要?教师为教育学生想尽办法,呕心沥血,但没有想到学生心灵深处最强烈的要求是什么?怎样满足学生的精神需求呢?庄稼长势不好时,农民从不埋怨庄稼,相反,总是从自己身上找原困。

学生学习成绩不好,教师总抱怨、指责孩子愚笨,不好好听课,很少想过自己的责任,在自己身上找原因。

在本书的第三章《要习惯夸奖学生》一篇中所举的这些例子给我感触颇深,他说夸奖孩子是成功教育的重要手段,适时适度的夸奖会给学生的自信心加码。

还要变着法子来夸奖孩子。

故事里面的韩老师用五颜六色的贴花、写着各种奖项的彩色卡片,还有给家长的喜报,这一系列的做法都充分说明了韩老师的用心良苦,以此来激励学生更大的进步!我现在也有这样的体会,儿子上一年级了,每次回家告诉我今天缪老师表扬我看书认真了,奖励我一本课外书;
今天我英语读得好,倪老师奖给一个漂亮的贴花纸,还给我画了个大大的苹果;
我写字还差一个优秀加星了,不然就可以去换一本本子了。

从儿子的脸上洋溢出得那份喜悦、激动,我也为此感到欣慰!是啊,人无完人、金无足赤,任何事物都有两面性,对一个孩子来说同样如此。

我们在欣赏他们可爱、娇憨的同时,也要容忍他们的任性与调皮;
在享受他们给你带来的快乐的同时,又要面对他们所犯的错误。

由于对孩子的期望值过高,有些家长或教师一味地夸大学生的缺点:希望孩子胆大,却老说孩子胆小;
希望孩子聪明,却老说孩子笨;
甚至认为“优点不说少不了,缺点不说不得了”。

用客观的眼光正确地面对孩子的优点与缺点,甚至在必要时放大孩子的优点,缩小孩子的缺点,鼓励孩子的失败,让他们在失败与成功、成功与失败的交替中快乐地成长。

具体而言,教师应学会欣赏每一个学生,欣赏学生的每一个闪光点。

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